Groupe Pratique et recherche CNV-Education - Historique des versions

Catherine Schmider : modif de mise en page

2013-09-13T16:05:27Z

modif de mise en page

Catherine Schmider : Retrait de la catégorie Catégorie:Milieu scolaire France (avec HotCat)

2013-09-13T16:04:42Z

Retrait de la catégorie Catégorie:Milieu scolaire France (avec HotCat)

Catherine Schmider : Ajout rapide de la catégorie Catégorie:Milieu scolaire France (avec HotCat)

2013-09-13T16:00:57Z

Ajout rapide de la catégorie Catégorie:Milieu scolaire France (avec HotCat)

Dieudo : Déplacement des CR vers des pages filles

2013-05-07T11:00:54Z

Déplacement des CR vers des pages filles

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Dieudo : Correction de lien

2013-05-07T10:56:46Z

Correction de lien

86.74.130.241 : /* Décembre (ouvert à toute modification ou rajout) */

2013-02-13T08:48:57Z

‎Décembre (ouvert à toute modification ou rajout)

82.230.1.54 : /* Décembre (ouvert à toute modification ou rajout) */

2013-01-25T20:53:11Z

‎Décembre (ouvert à toute modification ou rajout)

86.74.130.79 : /* Compte-rendus */

2012-12-26T13:27:48Z

‎Compte-rendus

Nathalie Dard : /* Novembre */

2012-11-30T14:49:52Z

‎Novembre

Nathalie Dard : /* Novembre */

2012-11-26T18:12:03Z

‎Novembre

← Version précédente		Version du 13 septembre 2013 à 16:05
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−	Les rencontres de ce groupe ont lieu à Bordeaux. Les infos pratiques sont renseignées à la page [[Bordeaux/Groupe Pratique et recherche CNV-Education]].	+	Les rencontres de ce groupe ont lieu à '''Bordeaux.'''
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		+	Les infos pratiques sont renseignées à la page [[Bordeaux/Groupe Pratique et recherche CNV-Education]].

	== Compte-rendus ==		== Compte-rendus ==

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	[[Catégorie:Education]]		[[Catégorie:Education]]
−	~~[[Catégorie:Milieu scolaire France]]~~

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	[[Catégorie:Education]]		[[Catégorie:Education]]
		+	[[Catégorie:Milieu scolaire France]]

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−	Les rencontres de ce groupe ont lieu à Bordeaux. Les infos pratiques sont renseignées à la page [[Bordeaux #Groupe Pratique et recherche CNV-Education]].	+	Les rencontres de ce groupe ont lieu à Bordeaux. Les infos pratiques sont renseignées à la page [[Bordeaux/Groupe Pratique et recherche CNV-Education]].

	== Compte-rendus ==		== Compte-rendus ==

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−	==== Décembre ~~(ouvert à toute modification ou rajout)~~ ====	+	==== Décembre ====

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 Il est possible de faire autrement. Ainsi plutôt que d’exclure quelqu’un il vaudrait mieux l’inclure pour enrichir la communauté. Avec la créativité de celle-ci, un système naîtra pour que tous soient entendus avec la présence d’un(e) facilitateur(rice) mais il sera nécessaire de trouver un lieu d’écoute neutre du ou des conflits. A l’issue de cette écoute, un plan d’action créé ensemble devrait permettre que tout un chacun réalise son besoin.
 Pour '''la prochaine rencontre''', il reste à déterminer un lieu et le groupe du 12 janvier déterminera ce qu’il voudra partager.
 [[Catégorie:Education]]

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	Quant au lieu d'accueil, il sera décidé d'une rencontre sur l'autre afin d'expérimenter encore une fois ce qui convient le mieux au groupe, avec une préférence à ce jour pour que le lieu d'accueil ne soit pas toujours chez Nathalie dans un souci de la soulager.		Quant au lieu d'accueil, il sera décidé d'une rencontre sur l'autre afin d'expérimenter encore une fois ce qui convient le mieux au groupe, avec une préférence à ce jour pour que le lieu d'accueil ne soit pas toujours chez Nathalie dans un souci de la soulager.
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		+	==== Décembre (ouvert à toute modification ou rajout) ====
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		+	• ''Tour de parole'' : présentation rapide pour s'adapter aux mouvements du groupe et demandes
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		+	• ''Demandes'' : attente du sujet de la justice réparatrice de Nathalie + Florence propose de partager un sujet + Sylvie souhaite illustrer le sujet de la justice réparatrice par une situation à laquelle elle a été confrontée.
		+
		+
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		+	'''Travail sur le sujet de Florence'''
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		+	• ''Sujet'' :
		+
		+	groupe de 6 garçons turbulents dans une classe. Discussion de Florence et la prof principale avec eux, résultat positif (changement du comportement). Conseil de classe qui ne reflète pas ce résultat de la part des profs. Découragement de Florence et incompréhension, avec la PP. La semaine suivante, réception des 6 garçons exclus de la classe apparemment pour des motifs qui ne le justifient pas, corroboré par l'élève accompagnant. Rapport négatif de la prof et volonté d'exclusion des garçons.
		+
		+	• ''"tour de parole" improvisé'' :
		+
		+	d'abord de deux professeurs Sylvie et Emmanuelle apportent un témoignage offrant un nouveau point de vue sur le conflit, puis partage d'Alix et Audrey en tant qu'ex-élèves, qui apportent aussi une autre vision des choses. Ces divers témoignages créent une relation entre chaque parti ayant pris part au conflit.
		+
		+	• ''Résultat de l'écoute'' :
		+
		+	Florence a besoin d'être facilitée. Ce conflit a touché tout le monde, y compris le médiateur, qui doit donc trouver à son tour de quoi être facilité. Emmanuelle, pour sa part, a révélé qu'elle a besoin de contribuer au bien-être des élèves, ce qui semble générer deux stratégies : gérer le programme pour pourvoir à leur besoin d'évoluer et au besoin d'être rassurés par rapport aux examens, et en même temps passer un certain moment à gérer les conflits. Elle trouve un manque de cohérence entre le temps dont elle dispose et ces deux fonctions à assumer. Quant à Alix et Audrey, elles prennent conscience en tant qu’anciennes élèves que ce monde d’adultes est là pour les accompagner mais qu’il y a une cloison entre chaque partie (adulte, élève ou même entre adultes ayant des statuts différents)
		+
		+	•''Résultat de la recherche'' :
		+
		+	Le groupe "établissement scolaire" (= profs + élèves + CPE, etc.) a besoin de connexion entre ses membres, spécialement pour pouvoir traverser et résoudre les conflits.
		+	Or les membres ne trouvent ni le temps ni l'espace pour créer et entretenir ces connexions. Il pourrait être envisagé de mettre en place une "salle à conflit", comme il existe un lieu pour manger, pour dormir...
		+	Un conflit touche toutes les personnes concernées, y compris le médiateur.
		+
		+
		+
		+	'''Analyse des échanges autour du sujet de Florence :'''
		+
		+
		+	Nathalie nous révèle que nous venons d’offrir les ingrédients d’une justice réparatrice sous sa forme la plus naturelle puisque nous avons réuni chaque partie prenant part au conflit.
		+
		+	Pour en revenir à la sanction, nous l’utilisons parce que nous n’avons ni le temps, ni l’énergie pour faire autre chose. Celle-ci monte en grade si elle n’a pas porté ses fruits. Or, lors d’une conférence à laquelle Nathalie a assisté, il est ressorti que pour les garçons qui n’arrivent pas à rentrer dans les apprentissages, la sanction peut les conforter dans leur rôle de caïd, c’est leur récompense dans le sens où ils sont admirés par des filles entre autres. Pour celles-ci, l’enseignement leur est plus adapté.
		+
		+	Il est possible de faire autrement. Ainsi plutôt que d’exclure quelqu’un il vaudrait mieux l’inclure pour enrichir la communauté. Avec la créativité de celle-ci, un système naîtra pour que tous soient entendus avec la présence d’un(e) facilitateur(rice) mais il sera nécessaire de trouver un lieu d’écoute neutre du ou des conflits. A l’issue de cette écoute, un plan d’action créé ensemble devrait permettre que tout un chacun réalise son besoin.
		+
		+	Pour '''la prochaine rencontre''', il reste à déterminer un lieu et le groupe du 12 janvier déterminera ce qu’il voudra partager.
		+


	[[Catégorie:Education]]		[[Catégorie:Education]]

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 '''''Groupe enfant médiateur''''' :
 Dans un premier temps, j'ai présenté le principe du projet, et ses différentes avancées :
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 Grand merci au groupe, à Elsa et Nathalie (et puis à moi aussi, y a pas de raison !) pour ce moment.
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← Version précédente		Version du 26 novembre 2012 à 18:12
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	'''''Groupe enfant médiateur''''' :		'''''Groupe enfant médiateur''''' :
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		+	Dans un premier temps, j'ai présenté le principe du projet, et ses différentes avancées :
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		+	Il s'agit d'un système de médiation par les enfants : en cas de conflit entre deux enfants ou plus, ces derniers font appels à deux enfants médiateurs, qui ont été au préalable formés, pour les aider à résoudre leur conflit. Cette médiation se fait dans un lieu défini dans l'école.
		+
		+	Les différentes avancées, et actions menées :
		+	Prise de contact et échange avec des enseignants ayant mis en place ce système dans leur école,
		+	Prise de contact, et chiffrage financier par des entreprises proposant la formation d'enfants médiateurs, ou la formation d'un groupe d'adulte, qui, chaque année, formerait les enfants.
		+	Entretien téléphonique avec un conseiller pédagogique particulièrement sensible aux techniques de communication, et à la responsabilisation des enfants, et qui est près à s'investir dans ce projet,
		+	Présentation du principe aux collègues (deux sont intéressés, les autres ont fait un retour très timide.
		+	Réunion avec des personnes de la communauté de commune (le responsable du personnel, et la personne chargée des écoles)
		+
		+	Dans un second temps de notre travail, Elsa et Nathalie m'ont questionné pour m'aider à trouver à la fois les éléments qui me freinaient pour poursuivre le projet, et les éléments importants pour moi, les valeurs, les besoins, qui m'ont poussé à initié ce projet.
		+
		+	Les freins : Sans rentrer dans les détails personnels, il est apparu :
		+	. Que je ne me sentais pas pleinement légitime à travailler sur ce projet dans ma classe (cohérence avec ma « casquette d'enseignant », temps passé à travailler la-dessus en classe, au détriment des matières plus « scolaires »),
		+	. Que j'étais inquiet de la manière dont les autres me perçoivent au travers de ce projet (peur d'être perçu comme laxiste, qu'on pense que c'est une « lubie » sans réel lien avec les apprentissages dit fondamentaux, ...
		+	. Que des expériences difficiles avec des familles en début de carrière (enfant retirés de ma classe), et il y a encore quelques années (visite et contre visite de l'inspecteur, en particulier sur la correction des cahiers), me mettent en fragilité, dès que je m'écarte de la pédagogie traditionnelle.
		+
		+	Les motivations et les valeurs
		+	De cette partie de la discussion, je retiens :
		+	. Que l'ambiance, le climat dans la classe, est un élément très important pour moi,
		+	. Qu'un système d'enfants médiateurs participerait à cette qualité de climat par l'apaisement des tensions,
		+	. Que d'autres éléments, hormis ceux que je mets déjà en place, et ce projet, sont à réfléchir,
		+	. Que la valeur d'égalité, qui est aussi présente dans ce projet, est très importante pour moi (dans une médiation, chacun des enfants est à égalité, et si un adulte y participe, c'est aussi sur un plan d'égalité avec les enfants, que les besoins d'un enfant agresseur y sont considéré autant que ceux de l'agressé, ...),
		+	. Que mettre l'enfant dans une position d'acteur de la vie en communauté, et acteur de changement dans la classe, est également pour moi un élément important, que ce soit pour la classe, ou pour la communauté, à court terme, et à long terme.
		+
		+	Ainsi, même si j'étais conscient d'une partie de ces éléments, les exprimer, les rattacher à mon projet, m'a permis non seulement de me rassurer sur ma légitimité à le mettre en œuvre, et m'incitent à placer ce projet comme une des stratégies possibles pour continuer à avancer sur tous ces éléments importants pour moi.
		+
		+	Nous avons également passé un moment à chercher des solutions pour satisfaire mes besoins de sécurité, en particulier vis à vis des parents. Pourquoi pas, par exemple, proposer une réunion avec les enfants et les parents, durant laquelle nous échangerions sur le climat dans l'école et dans la classe : observation de la manière dont enfants et parents le perçoivent, et propositions de stratégies pour l'améliorer (les enfants médiateurs pouvant faire partie de ces stratégies).
		+
		+	Elsa a rappelé que pour elle, comme parent d'élève, c'était important d'être associée à la vie de l 'école, et que cela pouvait entre autres avantages, réduire les peurs des parents (dont la peur que l'enfant soit plus sévèrement traité si le parent exprime un désaccord sur ce qui se passe en classe).
		+
		+	Nathalie a raconté son expérience d'enseignante en maternelle : un travail avait été fait par les enfants de moyenne / grande section, pour donner du sens aux règles proposées, et surtout pour expliquer aux plus petits, à l'aide de panneaux, et de présentations, le contenu des règles, et leurs raisons d'être.
		+	Pour Nathalie, ces actions tirent leur force du fait qu'elles partaient d'envie des enfants, et que l'enseignant était là avant tout pour leur offrir les moyens d'avancer dans leur projet.
		+
		+	Cette discussion, comme je l'ai précisé dans le moment de partage, m'a beaucoup apporté, en ce sens qu'elle m'a bien recentré sur mes besoins et valeurs personnelles, et que j'ai des débuts de solutions pour trouver de la sécurité, et me mettre au mieux au service de ce qui est important pour moi.
		+	J'ai bien aimé le partage de l'expérience de Nathalie, car j'ai également souvent travailler dans ce sens (envies, élans, et propositions des enfants d'abord), et c'était toujours riche en résultats, et en émotions chez les enfants et chez moi.
		+	Grand merci au groupe, à Elsa et Nathalie (et puis à moi aussi, y a pas de raison !) pour ce moment.
		+

	…		…